Mokymosi Problemas-The-

Diagnozuoti disleksiją

Sinonimai plačiąja prasme

Sinonimai plačiąja prasme

Disleksija, disleksija, izoliuota ar apribota disleksija skaitymo ir rašybos silpnumas, LRS, skaitymo ir rašybos sutrikimas, dalinis silpnumas, dalinis atlikimo sutrikimas.

apibrėžimas

Pagal vieną Disleksija suprantami konkretūs trūkumai, kurie pasireiškia tik skaitant ir (rašant) rašant, nors intelekto vystymosi sutrikimų neįmanoma nustatyti, todėl intelektas yra normalus ar aukštesnis už vidutinį.

Disleksijos diagnozė paprastai yra stebėjimų rezultatas, rodantis, kad rašytinėje kalboje yra problemų, kurios kyla ne dėl netinkamo mokymo ir susijusios tik su skaitymu, rašymu ir rašyba.

Todėl konkreti diagnozė turėtų būti: a atidus vaiko ir jo veikimo stebėjimas buvo prieš. Simptomai visada yra specifinio pobūdžio, o tai reiškia, kad ne visi simptomai turi būti taikomi vaikui, atvirkščiai, simptomų sąrašas niekada negali teigti, kad yra išsamus, nes visada gali atsirasti naujų simptomų.

Paprastai paprastai šie simptomai gali būti pastebimi disleksija sergantiems vaikams:

lėtas ir sustabdantis skaitymą
Raidžių atpažinimo ir pavadinimo problemos
painios raidės dėl jų panašios išvaizdos b - d - p - q (erdvinė padėtis) arba dėl panašaus garso (d - t, g - k, b - p, ...)
atspėti ir taip painioti žodžius
Ilgų žodžių kartojimo problemos (pvz., Lokomotyvas, laivo kapitonas, švyturio valdytojas ir tt)
savo kalbos problemos
Problemos dėl šlifavimo raidžių ir garsų kartu
Daugybė rašybos klaidų, kurios turi būti ištirtos kaip diagnozės dalis ir priskirtos probleminėms sritims.
Problemos, susijusios su garsui tinkamų žodžių rašymu (= žodžiai, kuriuos rašote, kai kalbate, pvz., Gėlė) po diktato (garso sintezė).
...

diagnozė

Analogiškai atsižvelgiant į istorinius disleksijos sampratos pokyčius, pastebimi ir diagnozės skirtumai. Šiandien vis dar yra įvairių diagnostinių procedūrų ir metodų.

Iš esmės skaitymo ir rašybos problemos kyla dėl blogos patirties. Tačiau tai nereiškia, kad yra disleksija. Tam, kad būtų galima pateikti aiškius teiginius šiuo klausimu, reikia patikrinti, ar problemos kyla ne dėl kitų priežasčių (mankštos trūkumo, fizinių ligų, kitų mokymosi problemų ir tt).

Ypač tada, kai kaupiasi klaidų tipai (žr. Apibrėžimą) ir pastebimi kiti tipiški simptomai, turėtų vykti pokalbis tarp tėvų ir mokytojo. Paprastai pirmosios diagnostinės procedūros gali būti atliekamos mokykloje. Jei prireiktų papildomų diagnostinių procedūrų (tokių kaip intelekto diagnostika), galima iškviesti mokyklos psichologinę tarnybą. Tačiau taip pat galite kreiptis į savo srities švietimo konsultavimo centrą arba patys į vaikų ir paauglių psichologą.

Paprastai diagnozavimo procedūra turėtų prasidėti nuo išankstinės diskusijos. Pokalbio metu gali būti aptariami atskiri incidentai, kurie gali leisti padaryti išvadas apie skaitymo ar rašymo silpnumą (disleksija). Tai gali būti, pavyzdžiui, įvykiai prieš, peri- ar pogimdyminiai, ankstyvos vaikystės ligos, situacija šeimoje ir mokykloje, elgesys darbe, stresinių situacijų sprendimas ir kt.

Standartizuotos tyrimo procedūros, galinčios suteikti informacijos apie individualų vaiko darbą, turėtų būti naudojamos tik po pirmojo kontakto. Paprastai atliekamas intelekto testas ir skaitymo bei rašybos testas.

Diagnostika siekiama ne tik pavadinti problemas, bet ir pirmiausia užtikrinti, kad būtų teikiama tikslinė ir individualiai orientuota pagalba. Du žodžiai „palaikymas“ ir „diagnostika“ lemia sudurtinį žodį „palaikymo diagnostika“, kurio turinys aptariamas toliau.

Finansavimo diagnozė

Palaikomosios diagnozės suprantamos kaip diagnozės, kurios metu nesigilinama į diagnozę, tačiau taip pat teigiama, kad jie pateikia konkrečius pareiškimus dėl tinkamos paramos ir terapijos.

Finansavimo diagnostika siekiama užkirsti kelią diagnozei „disleksija“ atpažinti visų problemų pagrindinį blogį ir leisti pailsėti nuo diagnozės. Ypač 70–80-aisiais, kai disleksija buvo paskelbta „kaprizu“, disleksijos diagnozė suteikė galimybę išvengti skaitymo ir rašybos problemų saugant užrašus ir pan.

Jokiu būdu negalima remtis atramos diagnostika. Atvirkščiai, ši specifinė diagnozė turėtų padėti išspręsti problemas naudojant specifines mankštos formas. Klaidų diagnostika ypatingai įvertina klaidas ir standartizuotai priskiria jas įvairioms mokymosi ir palaikymo sritims.

Finansavimo diagnostikos komponentai

Kaip jau minėta, finansavimo diagnostikos koncepciją sudaro dvi žodžio dalys. Viena vertus, akcentuojama diferencijuota diagnozė, kita vertus, tikimasi, kad ši diagnozė pateiks tikslingus teiginius apie individualiai teikiamą paramą.

Finansavimas + diagnostika = finansavimo diagnostika.

Finansavimo diagnostika apima:

Pagrindinių įgūdžių analizė ir mokymosi pastebėjimas, parodantis pirmąsias tipiškas problemas (žr. Aukščiau)
Vaiko raidos problemų ir anomalijų nustatymas (prenatalinės, perinatalinės, postnatalinės problemos, mažesnis skaitymo vartojimas šeimoje, tėvų pavyzdinis pobūdis, ...)
Žvalgybos diagnostika, kai reikia naudoti intelekto testus, kurie nėra pagrįsti rašytine kalba. Tokie intelekto testai vadinami „neverbaliniu intelekto testavimu“. Jie turėtų vengti, kad intelekto lygis būtų sumažintas dėl esamų problemų, susijusių su konkrečios užduoties skaitymu, rašymu ir rašyba.
Dabartinės kalbos būklės nustatymas ir fiksavimas, skaitymo ir rašybos raida, naudojant standartizuotas testų procedūras
Palyginus vertes iš standartizuotų bandymo procedūrų, t. lyginant intelekto testo balus su skaitymo, kalbos ir rašybos testų balais.

Pirmieji įtarimai gali kilti iš mokytojo ar tėvų. Tuomet patartina tartis su tėvais ir mokytoju, kuriame būtų sprendžiamos ir aptariamos problemos ir vaiko mokymosi elgesys. Deja, mokytojai negali aprėpti visų testavimo procedūrų, kurios, mūsų manymu, būtų naudingesnės siekiant veiksmingiau paskirstyti finansavimą. Nors kritika, kad mokytojo sprendimas yra per daug subjektyvus ir todėl abejotinas, mokyklos psichologinės tarnybos arba vaikų ir paauglių psichologo diagnozė paprastai suteikia tik supratimą apie vaiko darbą, atsižvelgiant į užduotį ir Testo atlikimo momentas. Jie dažnai sulaukia kritikos, kad yra „akli dėl situacijos“, taigi, nepaisydami jokio objektyvumo, nepakankamai atsižvelgia į vaiko individualumą. tada aptariamos tolesnės diagnostikos priemonės.

Pagrindinių įgūdžių analizė

Pagrindiniai įgūdžiai yra pagrindai, kurie yra ypač svarbūs norint įgyti rašytinę kalbą.
Kalbant apie skaitymo ir (rašybos) rašymo įgūdžių įgijimą, tai apima:

smulkiosios motorikos įgūdžiai (= žinant, kaip rašomas žodis ir kaip panaudoti šias žinias)
Gebėjimas analizuoti garsus (garsas = žodyje tariamos raidės, kurios, priešingai nei rašyba (A, Be, Ce, ...) tariamos tik tada, kai vartojamos žodyje: BAUM - B AU M, kur B nenaudojama kaip BE , AS nekalbama kaip A ir U, M nekalbama kaip EM)
klausos diskriminacijos įgūdžiai (gebėjimas suvokti net nedidelius skirtumus ausyse, pvz., garsuose: b-d, g-k, ... arba žodžiais: kelnės - triušis ir kt.)
Kinestetinės diskriminacijos įgūdžiai (= gebėjimas atlikti judesius ir juos suvokti. Rašytinės kalbos įsisavinimo srityje, susijęs su smulkiaisiais kalbėjimo aparato judesiais, pvz., Skaitant ar rašant, kurie pirmą kartą paprastai visada vyksta garsiai ar tyliai artikuliuojant).

Atskirų probleminių sričių įveikimas / sumažinimas tuo labiau tikėtinas, kuo anksčiau pastebėsite galimą sutrikimą. Taip yra todėl, kad esminiai vaikų kalbos raidos etapai dar nėra baigti. Vienas iš būdų diagnozuoti su kalba susijusias suvokimo linijas yra, pavyzdžiui, tas Breueris / Weuffenas išplėtotas „Verbosensomotorischen diferenciacijos testai“, kuriomis pradedant pamokas galima patikrinti darželio ir (arba) mokyklinio vaiko optinius ir kinestetinius bei melodinius ir ritminius pagrindinius komponentus. Tai nėra tam tikrų išsivystymo lygių klasifikavimo testas, bet testas, kuris nustato individualų kalbos suvokimo našumo lygį.

Intelekto diagnostika

Disleksija (dalinis darbingumo silpnumas) reiškia normalų ar aukštesnį nei vidutinis intelektą. Problemos kyla skaitymo ir rašybos srityje atskirai. Negalima atmesti gabumų, ypač jei vyrauja disleksija.

Kuris intelekto testas naudojamas intelektui matuoti, skiriasi. Kadangi pats žvalgybos koeficientas nėra apskritai galiojanti priemonė, o tik atspindi dabartinį intelekto lygį, susijusį su konkrečia bandymo procedūra, eksperto išvadoje turi būti pažymėta, kokios procedūros buvo naudojamos.

Kadangi intelekto koeficientui nustatyti ir intelektui bei individualiam išsivystymo lygiui nustatyti yra labai daug skirtingų metodų, keli bandymo metodai čia bus aptariami tik kaip pavyzdžiai. Viena vertus, taip yra dėl gana dažno HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) ir CFT (Cultural Fair Intelligence Test) naudojimo.

HAWIK išbando praktinį, žodinį ir bendrąjį intelektą, naudodamas įvairius testus, tokius kaip: paveikslėlių papildymai, bendrosios žinios, aritmetinis pagrindimas ir kt.

CFT matuoja vaiko individualų sugebėjimą atpažinti taisykles ir nustatyti tam tikras savybes. Tai taip pat matuoja, kiek vaikas sugeba suvokti ir neverbaliniu būdu spręsti problemas. Iš viso testą sudaro penki skirtingi testai.

Rašybos diagnostika

Yra daug įvairių testų, kad būtų galima patikrinti rašybą. Net jei daugelis šių bandymo metodų buvo naudojami daugiau nei 10 metų, jie nebūtinai yra pasenę, tačiau buvo pakartotinai pritaikyti ir pritaikyti naujuose leidimuose.
Įvairios bandymo procedūros yra pritaikytos prie atitinkamo atlikimo lygio. Tai reiškia: Yra tam tikra bandymo procedūra, kurios sunkumai panašūs į atskirų pažymių lygius. Paprastai skaičius po vardo parodo, kuriems mokslo metams procedūra yra tinkama.

Pavyzdys: DRT 2 reiškia Dignostic rašybos testas antraisiais mokslo metais, tiksliai nustatomas tinkamiausias laikas bandymui atlikti. Šiame pavyzdyje tai yra paskutinieji antrųjų mokslo metų antrieji mėnesiai ir trečiųjų mokslo metų pirmieji du mėnesiai.

Skaitymo diagnostika

Panašiai kaip rašybos sritis, skaitymo diagnostika analizuoja klaidas, padarytas įvairiose skaitymo srityse. Šalia žodžių perskaitymo reikėtų atkreipti dėmesį ir į sugebėjimą suprasti tekstą.

Gebėjimą skaityti galima suskirstyti į įvairius poskyrius, kuriuos patyręs skaitytojas automatiškai ir todėl nesąmoningai vykdo. Pavyzdžiui, mums nebereikia analizuoti ir įvardinti kiekvieno garso (šnekamosios raidės / šnekamosios raidės derinio), kad galėtume perskaityti žodį. Pvz., Patyrę skaitytojai iš pirmo žvilgsnio atpažįsta tam tikrus garsus ir žodžius ir įvardija juos iš atminties.

Šioje lentelėje pateikiama informacija apie ankstyvas diagnostikos priemones, skirtas aiškinti skaitymo srities problemas. Jie gali būti naudojami pirmaisiais mokslo metais, tačiau vaikams turėtų būti suteikta galimybė tobulėti pirmaisiais mėnesiais. Kai kuriems vaikams įsitraukti į skaitymo procesą nėra lengva; turint reikiamą kiekį praktikos ir įpročio, pradiniai sunkumai dažnai gali būti greitai įvertinti. Žinoma, vystymąsi reikia stebėti anksti ir lydėti. Čia turėtų būti įspėjama, kad problemos nebus priskirtos per greitai!
Remiantis finansavimo diagnostikos koncepcija, problemas visada galima konkrečiai išspręsti stebint mokymosi procesą, prieš tai nenustačius išsamių diagnozių.

Diagnostikos poskyrių skaitymas

Vizualinė analizė
- Gebėjimas atpažinti atskiras raides tiek atskirai, tiek viename žodyje
- Galimybė rasti poras iš didžiųjų ir mažųjų raidžių (pvz., M ir m priskyrimas)
- Gebėjimas rasti raides, kurias žodis turi suformuoti iš raidžių painiavos
- Gebėjimas atpažinti signalų grupes, tokias kaip žodžių kamienai ir kt.
- Atpažinkite žodžius iš panašių žodžių
- ...
Garso raidės priskyrimas
- Gebėjimas atpažinti ir tarti raides
- Gebėjimas įvardinti balses a, e, i, o, u
- Gebėjimas tarti priebalsius
- Galimybė naudoti dvigubus (mm, nn, ll, ...) ir išklotinius (ö, ä, ...)
- ...
Klausos analizė
- Gebėjimas atpažinti ir atkurti garsą pradžioje
- Gebėjimas atpažinti ir atkurti garsą žodžio viduje
- Gebėjimas atpažinti ir atkurti garsą žodžio pabaigoje
- Gebėjimas atskirti panašius skambančius garsus (b - p, d - t, g - k, ...)
- ...
Klausos vaizdinė analizė
- žr. vaizdinę analizę, išskyrus tai, kad turėtų būti įvardytos ir vizualinės išvados
Garso sintezė
- Gebėjimas derinti simpatinius ir vokalinius garsus (la - le - lu - li, ...)
- Gebėjimas jungti raides formuojant žodžius
- Gebėjimas skaityti žodžius ten, kur kaupiasi priebalsiai
- ...
(prasmingas) skaitymas
- Gebėjimas suderinti žodį su tinkamu paveikslėliu
- Gebėjimas sakiniui priskirti tinkamą paveikslą. Gebėjimas į paveikslėlį įtraukti trūkstamas detales pagal perskaitytą sakinį (skaityti - dažyti, lakštus ...)
- Gebėjimas protingai skaityti paprastus trumpus tekstus
- Gebėjimas savo žodžiais išreikšti tai, ką perskaitėte
- Gebėjimas visapusiškai suprasti svetimus tekstus
- ...

Kaip ir rašybos srityje, yra standartizuotų testų procedūrų, kuriomis tikrinamas skaitymo efektyvumas. Be to, vaiko skaitymo elgesys kasdieniame gyvenime taip pat suteikia vertingos ir svarbios informacijos. Pavyzdžiui, standartizuota bandymo procedūra nėra absoliučiai būtina norint patikrinti sugebėjimą suprasti tekstą. Šis gebėjimas gali būti išanalizuotas atliekant paprastas procedūras jau pirmaisiais mokslo metais. Tai apima, pavyzdžiui, vadinamuosius skaitymo-tapybos lapus, kuriuose vaiko prašoma perskaityti sakinį ir pridėti trūkstamus daiktus tapant. Žodžių ir vaizdų užduotys taip pat pateikia pirmines išvadas apie vaiko gebėjimą suprasti tekstą. Tuo tarpu vidurinės mokyklos metams taip pat buvo parengtos papildomos užduotys, lemiančios teksto supratimą.

Santrauka

Teismo sprendimas „disleksija“ nėra diagnozė, kuria reikia remtis. Šiuo metu reikalaujama, kad diagnozei būtų paskirta tinkama ir sėkminga terapija. Dėl šios priežasties, atlikus pradinę inventorizaciją, finansavimas iš pradžių gali būti atliekamas atsižvelgiant į diagnostinius rezultatus, tačiau pats finansavimas ir terapija taip pat turi būti pakartotinai patikrintos diagnozėmis ir pritaikytos terapiškai.

Kadangi skaitymo, rašymo ir rašybos sunkumai taip pat pasireiškia bendro vystymosi, gebėjimo socializuotis ar darbinio elgesio metu, nes kyla problemų atliekant užduotis, kurios dažnai sukelia visišką baimę dėl nesėkmės ar mokymosi blokų, palaikymo diagnostika turėtų būti orientuota į vaikus. būti ir būti vykdomiems žmonių, kurie yra su vaiku kartu bent kartą per savaitę darbas.

Jis visada turėtų būti suprojektuotas taip, kad teiktų vertingos informacijos apie finansavimą. Dėl to Vėl ir vėl nustatomi finansavimo poreikiai Diagnostika ir terapija turi būti pritaikytos ir atliekamos vėl ir vėl.

Galiausiai, tai taip pat yra individuali terapija patikimas kontaktas ypatingos svarbos vaikui. Ypač dažnai pamirštama apie psichologinį lygį. Bet tai ypač svarbu, nes vaiko psichiką veikia nuolatinis nesėkmės jausmas. Visi žino, kad nesėkmės jausmas yra nemalonus ir galiausiai sukelia abejonių savimi.To pasekmė dažnai yra tai, kad bandote išvengti šių nemalonių situacijų. Todėl atsisakymo požiūris iki visų mokymosi blokų nėra retas atvejis.

Mūsų nuomone, Mokyklos (pedagogika) ir terapeuto (psichologija) derinimas atstovauti gerą derinį. Savo pedagoginiais įgūdžiais mokykla galėtų aprūpinti specifinę ir individualią paramą visomis didaktinėmis priemonėmis ir metodais, o terapinė užduotis galėtų būti nukreipta į vaiko psichiką. Deja, disleksijai būdingos paramos integracija į specialiųjų mokyklų klases yra labai sudėtinga, nes, pavyzdžiui, daugeliui vaikų, pavyzdžiui, 25 vaikų klasėje, dažnai reikalinga individuali pagalba. Būtų puiku, jei - kaip ir kitose Europos šalyse - kiekvienas klasės mokytojas, be sumažintos klasės, turėtų specialiojo ugdymo mokytoją arba vaikų ir paauglių psichologą.

Kol to nėra, kartas nuo karto turėtų kreiptis terapeutas ir klasės auklėtojas bendradarbiautisiekiant suderinti terapiją su mokyklos dalykų sritimis ir tokiu būdu suderinti mokyklą + terapiją.